4月，廣東省新聞辦與省教育廳舉行新聞發(fā)布會(huì)，正式發(fā)布廣東推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2+1”方案)，明確中小學(xué)校的人工智能教育要求。廣東在全國(guó)首創(chuàng)師生人工智能素養(yǎng)框架，將系統(tǒng)推進(jìn)“2+1”方案，打出AI教育“組合拳”，引發(fā)全國(guó)教育界關(guān)注。為何廣東率先破局？學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？帶著這些問(wèn)題，記者獨(dú)家對(duì)話“2+1”方案研制組組長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長(zhǎng)穆肅及廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)賈匯亮，探尋未來(lái)AI教育的發(fā)展方向和可循路徑。

■“2+1”方案研制組組長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長(zhǎng)穆肅。

穆肅：以提升素養(yǎng)為目標(biāo) 培養(yǎng)面向未來(lái)的新質(zhì)人才

“教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)下，人工智能是必答題”

為何廣東會(huì)在人工智能教育領(lǐng)域率先破局？談及方案推行的背景，穆肅直言：“傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和社會(huì)需求。”她分析，當(dāng)前教育改革雖強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，但實(shí)際操作中“知識(shí)本位”傾向仍存在，而數(shù)字技術(shù)的迭代正倒逼教育體系重構(gòu)，要向著學(xué)生能力發(fā)展變革教學(xué)。“教育始終是面向未來(lái)的，數(shù)字技術(shù)日新月異改變著世界，教育作為基礎(chǔ)性工程，不能再缺少人工智能技術(shù)的融入。”

“‘2+1’方案是廣東省為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)貢獻(xiàn)的廣東智慧和廣東方案。”穆肅介紹，方案著力建構(gòu)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)”全鏈條AI育人體系。“如今要進(jìn)行的人工智能教育不再僅是開(kāi)設(shè)一門(mén)單獨(dú)課程來(lái)進(jìn)行，它成為融入學(xué)科教學(xué)的‘隱形紐帶’。”例如，語(yǔ)文老師可以用AI協(xié)同寫(xiě)作教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)算法模型解析和實(shí)現(xiàn)過(guò)程演示培養(yǎng)邏輯思維。

人工智能教育不再是開(kāi)好一節(jié)“編程課”或“工具操作課”

方案在全國(guó)率先構(gòu)建師生AI素養(yǎng)框架，其中，教師素養(yǎng)框架包括意識(shí)理念、知識(shí)技能等5個(gè)維度。學(xué)生素養(yǎng)框架包括人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等4個(gè)維度。穆肅提到，“所構(gòu)建的素養(yǎng)框架實(shí)際上作為頂層設(shè)計(jì)，回答了學(xué)校應(yīng)從哪些方向助推學(xué)生和教師的人工智能能力的自我發(fā)展。”

如今的人工智能教育不再是開(kāi)好一節(jié)“編程課”或是“工具操作課”。穆肅舉例，近年來(lái)，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院開(kāi)設(shè)多期“生成式人工智能賦能未來(lái)教師”高級(jí)研修班。培訓(xùn)中，老師需要的并不是一股腦地被灌輸技術(shù)知識(shí)或進(jìn)行軟件工具的操作訓(xùn)練。“這很容易讓老師們產(chǎn)生‘畏難’的情緒。令教師們丟掉‘技術(shù)焦慮’的前提是讓他們明白‘學(xué)習(xí)這門(mén)技術(shù)真的有用，真的有實(shí)效，真的容易用起來(lái)’。”

在學(xué)生素養(yǎng)框架方面，穆肅表示，4個(gè)維度要求學(xué)生需建立對(duì)技術(shù)的辯證認(rèn)知，“既不神化AI，也不抗拒其工具價(jià)值”；通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維與系統(tǒng)分析能力；在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中掌握AI倫理、數(shù)據(jù)安全等實(shí)踐技能；在責(zé)任維度，需要強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)向善的意識(shí)，避免“技術(shù)冷漠”。學(xué)校需打破“人工智能課=編程課”的誤區(qū)，將其滲透至各學(xué)科。“當(dāng)技術(shù)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸，核心素養(yǎng)才能真正落地。”

創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)師生素養(yǎng)兩條路徑發(fā)力

針對(duì)學(xué)校應(yīng)如何推進(jìn)“2+1”方案落地，穆肅表示，方案實(shí)際上為學(xué)校提供了以師生素養(yǎng)提升與課程體系創(chuàng)新為雙軌并行的發(fā)展路徑。在師生素養(yǎng)提升方面，穆肅建議可組織教師觀摩AI應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)課例，“親眼看到技術(shù)如何解放重復(fù)勞動(dòng)，才能打破心理壁壘”；同時(shí)，可鼓勵(lì)教師從AI助力備課、生成數(shù)字教學(xué)資源、智能批改作業(yè)等低技術(shù)應(yīng)用門(mén)檻環(huán)節(jié)切入，逐步過(guò)渡到重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地將人工智能融合進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景。

在課程體系建設(shè)方面，穆肅提到，方案根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段明確了學(xué)段目標(biāo)。各階段的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)，既避免“一刀切”，也避免“原地踏步”學(xué)習(xí)。學(xué)校可以因地制宜對(duì)人工智能課程進(jìn)行校本化創(chuàng)新。“廣東省的課程綱要在課時(shí)安排、資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)支持方面都提出了明確要求，注重可操作性和靈活性。”

“教育一定是面向未來(lái)的。”穆肅總結(jié)道。隨著廣東“2+1”方案的落地，一場(chǎng)以人工智能為支點(diǎn)的教育變革正在悄然發(fā)生——其意義不僅在于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的技能，更在于在人工智能融入廣東教育生態(tài)的背景下，讓技術(shù)服務(wù)于人的全面發(fā)展，這也是教育者的永恒命題。

賈匯亮：人工智能賦能教育革新

引領(lǐng)教師人工智能素養(yǎng)提升與融合實(shí)踐

人工智能技術(shù)在教育實(shí)踐應(yīng)用中，逐漸重構(gòu)教學(xué)形態(tài)與教師素養(yǎng)提升路徑。在人工智能+教育的浪潮下，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦執(zhí)行主任賈匯亮指出，教師在運(yùn)用人工智能助力教學(xué)，提升教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，需要更注重基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、場(chǎng)景化應(yīng)用及教學(xué)成果產(chǎn)出等方式方法。

■廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦執(zhí)行主任賈匯亮。

“人工智能素養(yǎng)空間”加速提升教師素養(yǎng)

今年4月，廣東正式發(fā)布推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2+1”方案，明確中小學(xué)校的人工智能教育要求。人工智能正在重塑教育生態(tài)，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在新的教育生態(tài)下，如何持續(xù)引領(lǐng)“人工智能+教育”模式創(chuàng)新，持續(xù)提升教師人工智能素養(yǎng)？

對(duì)此，賈匯亮給出了明確方向，他提出，學(xué)院正借著方案出臺(tái)契機(jī)，基于“廣東二師在線”教師培訓(xùn)平臺(tái)打造中小學(xué)校“教師AI素養(yǎng)空間”，助力學(xué)校開(kāi)展教師人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師人工智能與教學(xué)應(yīng)用融合能力。“教師AI素養(yǎng)空間”將圍繞教師應(yīng)用場(chǎng)景通過(guò)案例指導(dǎo)教師主動(dòng)應(yīng)用，并在空間內(nèi)對(duì)接AI智能教育平臺(tái)與應(yīng)用工具，打造教師一站式AI應(yīng)用庫(kù)。同時(shí)，還將建構(gòu)線上素養(yǎng)空間與線下專(zhuān)題工作坊融合的培養(yǎng)服務(wù)模式，目前已在部分區(qū)域逐步開(kāi)展AI素養(yǎng)空間試點(diǎn)校工作。

此外，“教師AI素養(yǎng)空間”將采用“整校推進(jìn)”模式，即以學(xué)校人工智能環(huán)境為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地組織教師開(kāi)展人工智能的研訓(xùn)與應(yīng)用。賈匯亮介紹，更好的路徑還是引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主應(yīng)用，同時(shí)由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以提升人工智能教育在學(xué)校的場(chǎng)景教學(xué)的落地成效。

AI+教育新生態(tài)下

時(shí)代需要什么樣的教師？

在AI+教育新生態(tài)下，面對(duì)多維技術(shù)融合與智能工具的持續(xù)迭代，教育變革究竟對(duì)教師角色提出了怎樣的轉(zhuǎn)型訴求？學(xué)院又該如何定義未來(lái)教師的核心素養(yǎng)圖譜？

“現(xiàn)在老師最大的價(jià)值已經(jīng)不在知識(shí)傳授上”，需要從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“教學(xué)創(chuàng)新者”。賈匯亮認(rèn)為，未來(lái)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)將非常重要，需以師德為引領(lǐng)，綜合理論素養(yǎng)、實(shí)踐智慧和技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在智能環(huán)境中“將學(xué)生培養(yǎng)為有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者，真正將課堂還給學(xué)生”。

在賈匯亮看來(lái)，未來(lái)老師的教學(xué)模式應(yīng)該是以研究性學(xué)習(xí)或者研創(chuàng)性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)課堂形態(tài)出現(xiàn)。而“人工智能+教育”的理想狀態(tài)是支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既通過(guò)智能技術(shù)科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每位學(xué)生量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生也不用整體劃一地集體學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)人工智能自主獲取學(xué)習(xí)支持，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)計(jì)劃等。

據(jù)了解，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成立于2016年4月，立足“人工智能+教育”背景，專(zhuān)注教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)與數(shù)字素養(yǎng)能力提升。目前已發(fā)展為綜合性教師培養(yǎng)基地,學(xué)院自2016年創(chuàng)院以來(lái)，承接多項(xiàng)人工智能+教育的人才共建項(xiàng)目，通過(guò)與地方教育行政機(jī)構(gòu)、一線中小學(xué)校合作匯聚資源和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。賈匯亮透露，今年，學(xué)院還積極承擔(dān)了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體推進(jìn)工作，目前，學(xué)院為每個(gè)區(qū)縣設(shè)立線上研修工作坊，并要求各學(xué)校選派項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或首席信息官參與研訓(xùn)。