近日，義務教育語文統編教材編修委員會副主任、上海師范大學教授王榮生受邀到深圳科學高中龍崗五和學校舉辦講座。他以《閱讀流暢性和閱讀理解》為題帶來一場內容充實的專題講座，扎實的理論基礎和對語文課堂的深切關懷，助力與會教育工作者明晰閱讀教學的前行方向。

王榮生教授解析廣義閱讀結構

講座伊始，王榮生教授首先厘清閱讀的基本概念。他指出，廣義的閱讀關乎心靈與習慣，旨在培養學生對閱讀的興趣，使其愿意讀書、喜歡讀書，讓閱讀成為生活方式。狹義的閱讀則關乎能力，要求讀者能夠準確、深入、連貫地理解文本，并形成自己的感受與評價。這兩者如同鳥之雙翼，共同構成語文素養的核心，為教師構建閱讀教學的完整圖景提供了清晰的認知坐標系。

王榮生運用三種顏色深入闡釋“閱讀理解”的復雜過程。黑色代表字面理解，即認識字詞、理解句子、把握文章字面意思，這是閱讀的基礎層面。藍色代表背景知識與生活經驗，是理解文本所必需的時代背景、文化語境和個人體驗。紅色則代表真正的閱讀理解能力，包括推論、綜合、解釋、評價等高階思維活動。他強調，成功的閱讀教學必須巧妙融合這三個層面。

王榮生以《童年的饅頭》為例，指出文中“那時候”“工分”“五里路”這些看似簡單的詞語，對缺乏相應背景知識的學生而言，成了理解文本深層含義的障礙。這個案例讓教師深刻認識到，教學中必須關注學生可能存在的知識盲區，并搭建必要的認知支架。

王榮生教授借課文解析閱讀教學案例

在中學普遍存在一個現象：許多學生隨著年級升高，閱讀能力卻停滯不前。王榮生認為，問題的關鍵在于被長期忽視的“閱讀流暢性”，“約一半學生無法流利朗讀本年級課文。”這一事實讓在場教師深感震撼。王榮生稱，閱讀流暢性是指快速、準確、流暢地理解字詞句段字面意思的能力，是連接識字與深度理解的必經之橋。“當學生把過多注意力耗費在字詞識別上，便再無余力進行深層理解。隨著年級升高，流暢性問題會如滾雪球般加劇，最終成為制約學生閱讀能力發展的瓶頸。”

對此，王教授犀利指出當前語文教學存在的三大問題。首先是詞匯教學嚴重不足。小學六年僅學2000多詞，成語僅100多個，如此薄弱的詞匯積累，難以支撐起深入的理解與表達。其次是朗讀教學流于形式。課堂上的“齊聲朗讀”看似熱鬧，實則效率低下，朗讀能力弱的學生在集體聲中“隱身”，陷入“越不會越不讀，越不讀越不會”的惡性循環。最后是閱讀理解教學缺乏方法指導。教學多停留在“講課文內容”的層面，卻未能系統教會學生“如何理解”文本的策略與方法。“學生需要的是‘捕魚的技巧’，而我們往往只給了他們‘魚’。”

面對這些挑戰，王榮生提出了切實可行的改進建議。他強調，首先要加強詞匯教學，將其納入每堂課的重點環節，結合語境進行系統訓練，擴大學生的詞匯量，拓展詞匯的理解深度。其次是提升朗讀教學質量，減少無效的齊聲朗讀，增加個別化指導，特別要關注朗讀困難的學生，對正確的停頓、恰當的語調、合理的節奏給予細致指導。此外，還要聚焦閱讀理解策略的教學，圍繞“學生理解困難處”展開，教會學生“看該看的地方”“聯系上下文進行推理”，讓內隱的閱讀思維過程“看得見”“學得會”。

講座尾聲，王教授總結說：“沒有詞匯，就沒有理解；沒有流暢，就沒有深度；沒有方法，就沒有遷移。”他認為，閱讀教學必須回歸“基礎”與“過程”，在詞匯積累、朗讀訓練與理解策略掌握上付出持續的努力。

講座現場

講座現場氣氛熱烈，與會教師表示收獲頗豐，“講座讓我們深刻認識到，朗讀訓練并非‘形式化環節’，而是提升學生文本感知力、培養閱讀流暢性的關鍵抓手；詞匯教學也不是‘孤立的背詞語’，必須與課文理解深度結合，才能真正為學生的閱讀能力筑基。”不少教師表示，未來將著力構建“流暢—理解—運用”的教學閉環，在課前激發閱讀期待，課中通過分層朗讀、問題鏈設計和詞匯深挖實現能力協同提升，課后再通過分享與遷移任務鞏固閱讀成果。

深圳科學高中龍崗五和學校黨總支書記宋志文在總結發言中表示，本次講座為初中閱讀教學提供了堅實的“理論支撐與實踐路徑”。“期望全體教師加強交流分享，并將講座中的方法與策略積極融入日常教學，切實解決實際問題。”